مع إطلالة العام الدراسي سنتطرق فيما يلي إلى بعض المشكلات التي يتعرض لها تلاميذ المدرسة الابتدائية، والتي تعتبر مشكلات كثيرة ومتعددة، منها ما يتعلق بالنطق والصعوبات اللفظية والمعوقات الكلامية، ومنها ما يرجع إلى سلوك التلميذ وطريقة تعامله مع الأناس الذين يعيشون معه في بيئة واحدة. مما لاشك فيه أن أشكال السلوك في الكبر تتصل اتصالاً وثيقاً، وترتبط ارتباط عميقاً بحياة الإنسان وهو طفل، وأن النمط الذي يتكيف وفقه مع البيئة في هذه المرحلة هو الذي يحدد معالم خلقه ومهنته وطريقة حياته المستقبلية، كما أن أصول الصحة النفسية تعود كلها إلى هذه المرحلة، وليست غايتنا، وما هدفنا من هذا الكلام إلا التعرف على بعض مشكلات التلاميذ في المدرسة والبيت، وتقديم الإرشاد اللازم والضروري كي يتربوا تربية صحيحة من الناحيتين البدنية والنفسية. وأهم هذه المشكلات :

الكـذب

نظراً لانتشار الكذب وشيوعه بين التلاميذ في المرحلة الابتدائية، ولأهميته البالغة واتصاله بمشكلات أخرى كالسرقة والغش، كان لابد من دراسته وتبيان أنواعه وطرق علاجه والوقاية منه.

ومما تجدر ملاحظته في الكذب توفر النية السليمة لعدم مطابقة القول للواقع، وضد الكذب الصدق والأمانة في القول،وكلها خصال وصفات مكتسبة وليست فطرية، والكذب أسهل الذنوب اقترافاً وأولها حضوراً في ذهن الطفل لأنه يساعده على تغطية كثيرٍ من عيوبه ومخالفاته، ويحسب نفسه قد خرج من مأزق حرج قد وقع فيه،وهناك استعدادان يمهدان ويهيئان الطفل لاتباع عادة الكذب أولها قدرة اللسان وذلاقته وثانيها خصوبة الخيال ونشاطه. وفي الحقيقة إن الكذب عرض ظاهري لعوامل ودوافع نفسية تؤدي إلى ظهوره، لذلك كانت أنواعه متعددة بتعدد تلك الدوافع.

أهم أنواع الكذب

للكذب أنواع عدة نذكر منها:

1 – الكذب الخيالي :

إن خصوبة خيال الطفل وذلاقة لسانه تدفع التلميذ أحياناً لأن يروي ويحكي قصصاً خرافية ويلفق أخباراً عجيبة، مدعياً أنها قصص وأخبار حقيقية، وليس هذا إلا نوعاً من أنواع اللعب يتسلى به الأطفال، ويمكن توجيهه والاستفادة منه في الأدب والتمثيل، ولا داعي للقلق منه لآن الزمن كفيل بعلاجه.

2 – الكذب والالتباس :

وسبب هذا النوع أن الطفل لا يستطيع التمييز بين ما يراه حقيقة واقعة وبين ما يدركه واضحاً في مخيلته، يسمع الطفل حكاية أسطورية أو قصة واقعية سرعان ما تملك عليه مشاعره فيرددها في اليوم التالي ويتحدث عنها وكأنها وقعت بالفعل. لا خوف من هذا النوع من الكذب لأنه يزول تلقائياً عند نضوج الطفل.

3 – الكذب الادعائي :

يبالغ الطفل في وصف تجاربه الخاصة ليحدث لذة ونشوة عند سامعيه، وليجعل نفسه مركز إعجاب وتعظيم، ويشبع نزوعه للسيطرة، كأن يتحدث عن لعبه وملابسه ويفاخر بقوته الجسمية ومقدرته العضلية، دون أن يكون له في الواقع حقيقة. يتولد هذا النوع عن شعور التلميذ بنقصه، وعدم مقدرته على الانسجام مع البيئة التي يعيش فيها، ومن كثرة الإذلال والقمع الواقعين عليه ممن حوله من الذين لا يريدون له الظهور.

4 – الكذب الغرضي أو الأناني :

يلجأ إليه الطفل رغبة في تحقيق غرض شخصي، وسببه عدم توافر ثقة التلميذ بالمعلمين والكبار المحيطين به، نتيجة عدم توافر ثقته بوالديه لكثرة عقابهم له ولوقوفهم سداً منيعاً في سبيل تحقيق رغباته وحاجاته.

5 – الكذب الانتقامي :

يكذب التلاميذ ليتهموا غيرهم باتهامات يترتب عليها عقابهم، أو سوء سمعتهم، ويحدث هذا عندما يشعر التلميذ بالغيرة من تلميذ آخر، وعندما لا يشعر بالمساواة في المعاملة بينه وبين غيره، وهذا النوع شائع عند البنات أكثر منه عند الصبيان.

6 – الكذب الدفاعي أو الوقائي :

يكذب الطفل خوفاً مما يقع عليه من عقوبة، وسببه قساوة معاملة التلميذ إزاء بعض ذنوبه، وقد يكذب التلميذ على المعلم ليحمي زميله من عقوبة قد تقع عليه.

7 – كذب التقليد :

يلجأ التلميذ إلى هذا النوع من الكذب تقليداً لوالديه أو لمن حوله، وتتكون عنده خصلة الكذب هذه تدريجياً.

8 – الكذب المرضي أو المزمن :

قد يصل الكذب عند الشخص إلى درجة الإكثار منه، ويصدر عنه رغماً عن إرادته، ويصبح دافعه إلى هذا الكذب لا شعورياً، ومرد هذا النوع من الكذب إلى الشعور بالنقص المكبوت وهذه حالات نادرة جداً.

بعد هذا الاستعراض لأنواع الكذب ودوافعه عند الأطفال وخاصة تلاميذ المرحلة الابتدائية، نصل إلى ضرورة اتباع الملاحظات التالية للتخفيف من وطأة الكذب والوقاية منه:

– التحري عما إذا كان الكذب نادراً أم متكرراً، ثم البحث عن الدوافع الأساسية إليه ومعالجة هذه الدوافع والوقاية منها بطريقة صحيحة وسليمة. 

– الإحجام والابتعاد عن علاج الكذب بالضرب أو الانتهار أو السخرية أو التشهير أو غير ذلك.   

– كشف الكذب لئلا يجد الكاذب لذة تساعد على اقترافه مرة أخرى والاسترسال فيه، ويكون ذلك بالأدلة القاطعة، لا بإلصاق التهمة لمجرد تعثر التلميذ في حديثه، أو ظهور علامات الاضطراب عليه أثناء مناقشته.     

– الابتعاد عن إيقاع العقوبة بعد اعتراف التلميذ بذنبه، لأن العقوبة بعد الاعتراف تقلل من قيمة الصدق ومكانته في نظره.  

– عدم إرغام التلميذ على الاعتراف، بعد اقتراف الذنب، والإصرار على الإنكار، باعتبار ذلك عملاً مساعداً على الاسترسال في الكذب والتفنن به.    

– الإحجام عن العقوبات التي تتناسب مع الذنوب، لأن ذلك يفقد التلميذ توازنه وشعوره بأمنه، ويدفعه إلى تغليف نفسه بأغلفة الكذب لوقاية نفسه من السلطة القاسية.  

– يجب أن يسود التفاهم والمحبة واللطف الجو المدرسي بدلاً من القسوة والشدة، لأن التلميذ يعترف ويصدق لأصدقائه وأقرانه، ومن تطمئن لهم نفسه.    

– تدريب التلاميذ على صحة الإدراك ودقة التعبير عن طريق المشاهدات والقياس والتجارب وبهذا يتعود الطفل الصدق بجعل القول مطابقاً للواقع مع توفر النية.

– إن نشأة التلميذ في بيئة تلتزم الصدق، وتفي بما تعد، فلا تكذب، ولا تغش، تساعد على أن يكون التلميذ أميناً وصادقاً في كل أقواله وأفعاله.

هناك أمور وعوامل مدرسية قد تساعد وتشجع التلميذ على الكذب منها العقوبات وما يصاحبها من شدة وصرامة لأنها تدفع التلميذ للكذب لاتقائها، والواجبات والوظائف التي يكلف بها التلميذ والتي في الغالب لا تتناسب مع مقدرته مما يضطره إلى طلب مساعدة الغير أو اللجوء إلى الحيل للتخلص من مظهر العجز الذي قد يظهر به أمام رفاقه، والعامل الثالث يتلخص في عدم تناسب البيئة مع مستوى الطفل كوجود تلميذ فقير في وسط غني أو تلميذ محدود الذكاء والمقدرة العقلية في وسط أذكياء.

هذه بعض المواقف التي ينبغي تجنبها خوفاً من أن تدفع التلاميذ إلى الكذب وتبعدهم عن جادة الصدق والأمانة في القول والعمل. وخلاصة القول : إنَّ الكذب صفة مذمومة وقبيحة يجب محاربتها والتخلص منها بكل وسيلة ممكنة.

المراجع:

أسس التربية وعلم النفس تأليف فئة من المدرسين طبعة 1962م